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每年九月初，開學那點事總會占據(jù)輿論的中心，今年也不例外。這兩天，某地學生自帶課桌上學的事被傳得沸沸揚揚，各種圖片和評論在網(wǎng)上滿天飛。與此同時，某校學生一年需要買9套校服的事也被人“挖”出，被嘲諷為“怎么穿也穿不完的校服”。
將兩件事放在一起，不難看出教育資源不平衡的問題。當“再窮不能窮教育”的民族未來意識，遭遇課堂無課桌，學堂無老師的尷尬；當“知識改變一切”的夢想與期待，遭遇殘酷的現(xiàn)實困境，我們必須正視，在社會經(jīng)濟取得巨大發(fā)展的同時，有些地區(qū)教育仍舊那樣“寒酸”，孩童的“希望之門”還不夠寬，不夠亮堂。這其實早已是有識之士的共識，有數(shù)據(jù)顯示，近年來一些知名大學里，農(nóng)村地區(qū)學生入學比例逐年下滑，這應該引起我們的重視。因為通常來說，農(nóng)村地區(qū)學生更有吃苦耐勞的精神，更有改變命運的沖動，他們的表現(xiàn)也會比嬌生慣養(yǎng)的城市孩童更優(yōu)秀些。然而，這是有前提的，那就是教育資源和教育環(huán)境的差別要在一定的范圍內(nèi)，是能夠依靠個人努力來彌補的，否則有可能成為“天塹”，變得無法逾越。
記得某大學自主招生，來自農(nóng)村的孩子普遍對題目不適應，因為題目本身已經(jīng)超出了他們的認知范圍和經(jīng)驗積累。試問一個連iPad都沒見過的學生，你怎樣讓他回答，“你會用iPad做什么？你如何看待喬布斯？”這就像每天自己背著課桌上學的孩子，永遠不會理解為什么校服要有9套？
其實，教育資源的不平衡也是一種教育理念的偏失。當教育披上經(jīng)濟的外套，教育本身被某些人異化為賺錢的工具，重復購買的校服和屢叫不停的輔導課一樣，都是某些人斂財?shù)拿慷眩劣诖┎淮袥]有用，這全都無關緊要。而對一些家長來說，教育也只是彰顯自身地位的另一張名片，小孩只要上名校，只要有面子，幾十萬的贊助費都樂意交，遑論幾套校服？
可怕的是，當教育越來越功利性，社會資源向利益最大化流動的本性就會顯現(xiàn)。這會導致一些地方資源越來越稀缺，而另一些地方資源的過度集中導致各方利益角逐，各種丑態(tài)百出。如果淪落至此，那教育就不僅僅是“寒酸”，而是讓人“心酸”了。
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