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　　據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，至2012年底，全國農(nóng)民工總量為26261萬人。如何讓占我國人口總數(shù)近兩成的農(nóng)民工安居樂業(yè)，如何做好農(nóng)民工的教育工作，已經(jīng)成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重大議題。
　　過去，我們將農(nóng)民工教育的力量更多地投入在城市，以各類職業(yè)技能培訓和提高城市融入能力的法制觀念、規(guī)則意識等教育為主，表現(xiàn)出一定的功利性和狹隘性。只重視農(nóng)民工的利用，不重視農(nóng)民工全面、可持續(xù)發(fā)展的教育，不符合“以人為本”的發(fā)展觀。現(xiàn)代的農(nóng)民工教育應(yīng)該以終身教育和全面培養(yǎng)“完整的人”的理念為指導，立足農(nóng)民工的職業(yè)生涯規(guī)劃與國家發(fā)展戰(zhàn)略，樹立“大農(nóng)民工教育觀”。
　　“大農(nóng)民工教育觀”要注重“前農(nóng)民工階段”的教育，努力構(gòu)建城鄉(xiāng)一體的農(nóng)民工教育機制，使農(nóng)民工在農(nóng)村就可獲得現(xiàn)代教育機會，促使其獲得遷移至城市從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的能力，從而增強他們進城務(wù)工的針對性、目的性和成功率。以韓國的“新村運動”為例，首爾城里那些來自農(nóng)村的工人們，在當工人之前，“新村運動”就給他們提供了足以應(yīng)付現(xiàn)代城市工業(yè)化生存方式的職業(yè)培訓和現(xiàn)代訓練，不僅有木工、建筑等技術(shù)培訓，還有指揮協(xié)調(diào)等能力的培養(yǎng)，從而極大地提高了自身素質(zhì)，改變了他們往往沉溺于打牌等娛樂活動的生活方式，進而積極尋求進入城市社會工作謀生的機會，擴大了農(nóng)村勞動力的非農(nóng)化規(guī)模。
　　為了有效改善農(nóng)民工教育，切實推進人的城鎮(zhèn)化，“大農(nóng)民工教育觀”首先需要運用好農(nóng)村地區(qū)的各種教育資源，做好農(nóng)民工預(yù)備期的基本素質(zhì)教育，使農(nóng)村地區(qū)青少年兼顧升學與就業(yè)兩大培養(yǎng)方向。農(nóng)村地區(qū)學校應(yīng)該充分發(fā)揮社會服務(wù)功能，做好“校村合作”，避免“隔膜化”，促使教育更好地服務(wù)所在區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展，提供更有力的人力資源和智力支撐。
　　其次，要制定城鄉(xiāng)農(nóng)民工教育發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃和各類標準；要建立城鄉(xiāng)農(nóng)民工教育的溝通共享機制，包括促進城鄉(xiāng)師資、學生溝通流動的機制、實習實訓基地資源的共享機制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)聯(lián)動的教育培訓、課程學分的互認等，借助城市教學設(shè)備、實訓實習、專業(yè)設(shè)置、教材建設(shè)、師資隊伍等方面的資源優(yōu)勢，整體提高區(qū)域農(nóng)民工教育的質(zhì)量，打造區(qū)域“集群力”。
　　此外，還要重視激發(fā)農(nóng)民工的自我教育意識，鼓勵他們共同參與管理，使用和推廣新技術(shù)，開展技術(shù)技能創(chuàng)新改革，增強他們的主體意識，通過不斷的學習促進人的城鎮(zhèn)化。