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教育部公開向社會征求意見的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，“高中取消文理分科的必要性和可行性”成為20大問題之一，網民、教育界人士討論熱烈。近日，有網站調查，多數網民贊同“取消分科”；不少專家也持支持態度，只不過在可行性上仍保持質疑。
文理分科的討論，近段時間頗為熱烈。去年12月，在廣州舉行的“中國教育的改革方向”報告會上，全國政協常委、蘇州市副市長朱永新建議取消文理分科，稱文理分科降低了民族的整體素質。當時，有關文理分科的討論立馬升溫。
文理分科的罪狀，似乎可以羅列很多。但在討論之前，我們還有必要追溯根源。文理分科制度，始于1977年恢復高考，但分科教育的歷史淵源可追溯至新中國建立初期。當時，我們的教育很大程度上模仿了“蘇聯模式”。按照蘇聯的模式，教育要培養專才，知識的學習都朝著專業化路子邁進。學科有分化的趨勢，大學也有了“分學”的傳統。很多老牌的綜合型大學，都在上世紀50年代分掉了很好的一些學院或者專業，一些工科型、外語型乃至一些單一專業型大學油然而生。最典型如清華，在院系調整中，由綜合型學府變成了一所工科型大學。
同樣是為適應專業教育，恢復高考后，高中開始了文理分科。這不過是為了過渡所需，也算是制度上的銜接。知識需要分工，學生們的求學興趣自然需要盡早朝著專業的路子邁進。至于，學生們如何打開心智，人格是否充分發展等等，教育似乎無心顧及。因此，文理分科只是一個步驟，一個知識被打散、切割為碎片的系統性步驟之一。工具理性的教育思維主導下，不管是兼收并蓄還是分而學之，碎片終究只是碎片。
如今，我們的教育理念也在慢慢發生轉變，轉變過程中，不少輿論在向歐美國家看齊。上個世紀末，大學也由“分學”的傳統走出，有了“合并”的趨勢，跨地區的院校合并一時蔚然成風。與此同時，通識教育、素質教育理念也被人們大肆提倡。取消文理分科，因此而有了思想上的背景，此一社會聲音也的確非一時風潮。但是，我們很難說培養專家的教育模式被全盤拋棄了。我們教育的整個步驟，依然是以專家身份為預設的目標，即便文理不分科，“全面發展”也很難找到理據。
取消文理分科，自然是希望讓學生有健全的知識體系，但更為重要的是讓學生孕育健全的心智、人格。可是，知識一旦工具化，文、理分還是合都變得毫無意義。工具理性主導下，知識全備的教育，并不一定能帶來健全的心智、人格以及獨立自由的思想能力，這不過是為學生添加了一些負擔，以此得到“通識教育”的字面闡釋而已。
試問，我們教育的坐標在哪里？我們教育的價值導向何在？教育的主導權在誰手中？人是知識的載體，還是知識為人的自我全面發展而服務？這些問題都有待回答。否則，各類教育的探索性實踐以及改革都無非是拆東墻補西墻，缺乏前進的動力，類似文理分科的弊病終究難以根治。 |